生物科學和生物學科的區(qū)別精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇生物科學和生物學科的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內(nèi)容，本文僅討論高中生物學科的內(nèi)容，而教學過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標中的教學理念歸結(jié)為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結(jié)為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內(nèi)容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學素養(yǎng)。

就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質(zhì)特點。所謂的生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。

3．倡導探究性學習。

這也是生物學科知識最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學領域，而科學發(fā)展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養(yǎng)學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。

4．注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內(nèi)容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現(xiàn)實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。

二、生物學科知識的性質(zhì)

生物學科知識的內(nèi)容范圍很寬廣，相應具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個主要的性質(zhì)，即生命性、科學性、實驗性、先進性。

1．生命性。

體現(xiàn)于以下幾個方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現(xiàn)給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態(tài)學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質(zhì)、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學生”。

2．科學性。

這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學素養(yǎng)。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現(xiàn)科學素養(yǎng)的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結(jié)構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內(nèi)容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現(xiàn)實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結(jié)合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態(tài)度和價值觀，并最終養(yǎng)成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養(yǎng)的人才。這一點性質(zhì)正是對“提高生物科學素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實驗性。

自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發(fā)展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現(xiàn)的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發(fā)展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。

4．先進性。

生物學科是一門與人類生產(chǎn)、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產(chǎn)實踐。因此社會的發(fā)展，技術的更新與生物學知識內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發(fā)展也預示著生物課堂的教學內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發(fā)育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會和知識聯(lián)系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”所決定的。

三、結(jié)論

綜合全文的論述，根據(jù)課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質(zhì)。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質(zhì)及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院

參考文獻:

［1］劉恩山．中學生物學教學論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．

［3］林靜．義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學［M］．北京:教育科學出版社，2012:14－29．

［4］林國棟．生物學課程與教學論［M］．北京:科學出版社，2013:68－74．

篇2

關鍵詞：高中生物學科；核心素養(yǎng)；教學設計

高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。

一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設計

1.培養(yǎng)學生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據(jù)問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

篇3

關鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。如細胞和生物個體都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細胞和生物個體的結(jié)構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結(jié)合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學生主動聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。

2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。生物教師要創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生科學的價值觀

1.結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執(zhí)、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

篇4

關鍵詞：核心概念 有效教學 學習能力

美國著名教育學家赫德提出，組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結(jié)構的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯(lián)系。

一、通過構建概念圖，建立相關知識的內(nèi)在聯(lián)系

概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構化表征，圖中的節(jié)點表示某一主題或領域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關系，通過各種連線將相關的概念連接，進而形成該主題的概念網(wǎng)絡。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。學生運用概念圖進行學習和復習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學習效率。

例如，構建有關蛋白質(zhì)分子的概念圖：通過構建有關蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級結(jié)構之間的關系，蛋白質(zhì)結(jié)構多樣性與功能多樣性的關系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學生通過學習能正確理解概念，再通過教師引導構建出概念圖，說明學生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學習到一定階段，完全可以放手讓學生自己設計，每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，激發(fā)學生興趣的同時，也使學生的概念知識得以系統(tǒng)、深化。

二、有效利用多媒體輔助教學，將抽象的概念具體化

在生物教學中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學生對其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術手段越來越發(fā)達，這種困惑可通過借助多媒體教學技術手段加以解決。多媒體教學技術可以將抽象的、學生難以感知到的概念以動畫等多種可視形式呈現(xiàn)給學生，從而使學生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學生切實掌握概念的實質(zhì)。例如，“基因的表達”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過程學生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動畫，連貫地演示“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過程，學生便會從感官上認識到這一具體過程的發(fā)生、場所、條件、產(chǎn)物、兩個過程之間的關系，從而達到事半功倍的效果。

三、通過模型建構，加強學生的理解

在新《生物課程標準》中指出：“它（生物科學素養(yǎng)）反映了一個人對生物領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平”“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務”?？茖W，既是過程，也是概念的體系，各種科學方法的應用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學史，激發(fā)學生學習的熱情

將學生帶回到科學家所處的年代，讓其體會在當時的時代背景下，科學家是如何提出這一科學原理并加以驗證的，有利于學生掌握概念的內(nèi)涵。孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質(zhì)過程，因此他應用到了“假說―演繹”這一經(jīng)典的科學方法，對看到的現(xiàn)象運用假說加以解釋，并設計實驗加以驗證，而在授課時，學生還沒有學習減數(shù)分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導學生從孟德爾的角度進行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當看到子一代權威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時會提出怎樣的問題？如何進行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當時的情況進行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學生的感性認識，從而保證學生對這一科學原理的得出完全信服。

五、注重概念的辨析

篇5

關鍵詞：生物 教育價值

作為中學教育第一線的教師，我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

一、培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構成了生物體結(jié)構和功能的基本單位――細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構各有其結(jié)構和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學習生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學的價值觀

科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學?？茖W教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

1.結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學生更富于愛心，關心他人 ，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。