大學生科研成果精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生科研成果，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 大學生創業；高校；科研成果

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0001-02

1 引言

當前我國正處在經濟轉型的重要時期，大學生自主創業已經成為帶動就業、拉動發展、激發社會創新熱情的重要手段。每年，我國高校都會創造出大量的科研成果，而真正能夠投入市場，進行科研成果轉化的比例卻非常小，這樣就造成科研成果的大量浪費。而且，中國畢業生人才豐富，但創業者嚴重缺乏，創業成功率低，這不僅造成就業崗位的競爭加劇，而且從很大程度上造成人才的流失。因此，解決當前大學生創業難的問題具有重大意義。經過對本課題的研究后發現，利用已經形成具有轉化潛力的科研成果來進行大學生創業，將會是一條新型的創業道路。

2 科研成果轉化與大學生創業的統一性探索分析

大學生創業難的原因 根據麥可思的調查可以知道，對于愿意在畢業之后進行創業的大學生占總數的20%左右，然而到最后真正投入創業中的大學生只有2%左右。學歷越高的大學生進行創業的比例往往越低。根據統計，高職本科畢業（2013屆）的創業比例為3.3%左右，而普通本科畢業生的創業比例為1.3%左右。因此對其原因進行分析，探索創業人數比例下降的最終原因[1]。

1）資金不足，缺少啟動資金。大學生通過四年的專業知識積累，創業時在知識、人才、技術等方面要比普通的創業者有優勢，但資金是大學生創業最薄弱的環節。大學生由于創業資金匱乏，即使擁有好的創業項目或創業想法，都很難實現創業夢想。

2）創業的能力低。大學生創業能力低，一是專業技能低，二是自我認識的能力低。大學生創業專業技能調查的報告結果顯示，大部分學生（62%）認為自己的專業技能一般，甚至有少部分學生（24%）認為自己的專業技能較弱，只有10%的學生認為自己的專業技能比較好。有關研究也提出，對于大學生來說，創業失敗最重要的原因之一是創業能力不足[2]。麥可思創始人指出：“大學生在選擇創業方向和項目時往往集中在與自己所學專業相關性很小的領域，即‘所創非自己所學’。”這就導致大學生在創業時忽略了自己的專業知識優勢，從而造成創業的專業技能低。對于自我認識能力方面，主要是大學生初步創業，缺乏經驗，從而不能正確評估自己的能力，容易高估或者低估自己，導致最終選擇創業的人數少。

3）沒有很好的團隊以及創業方向和項目。據大學生創業失敗調查報告顯示，29.6%的學生是因為沒有找到好的創業團隊而失敗，25.6%的學生是因為沒有好的創業方向和項目而失敗[3]。很多成功的企業家J為，組建創業團隊時不要傾向于“明星效應”。所以更多的觀點支持于創業起初，要選擇有高度的責任感、勤奮踏實、為人謙遜的創業者。在現實中，很多創業團隊往往是由一些要好的大學同學組成，每人出一份錢，合伙創業，但是這樣的創業團隊往往都沒有取得成功。因為他們缺乏行業經驗，加之缺少明確的分工與定位，使得創業團隊的戰斗力大大下降。

高校面臨的科研成果無實際應用的原因及分析 不可否認，科技成果對國家經濟發展具有重大促進作用，發達國家經濟迅速增長的75%來自于科技的進步。針對國內外科研成果轉化結果的調查研究顯示，以美國、日本等為代表的發達國家的科研成果轉化率高達80%左右，而我國才30%，相互之間巨大的差距應當引起重視。2005年1月，清華、北大、復旦等20所學校聯合完成關于“大學生科技成果轉化的探索與實踐”的調查研究，結果顯示，每年我國的高校研究成果有6000～8000項，而投入市場進行應用的不到10%。高校科研成果不能進行實際應用，將會導致科研進程的惡性循環，缺失市場的推動作用會導致科研領域得不到進一步發展[4]。

對于高校科研成果低轉化率的現象進行分析，發現最主要的原因在于高校科研成果轉化平臺不健全，缺乏相應的制度指導。另外，科研人員的科研成果轉化意識較為薄弱，可能是造成這種現象的另一種原因。科研人員主要的精力在于對科學現象的研究與探索上面，而科研與市場之間有一定的屏障，尤其是缺乏相應的制度引導，將會導致科研成果長期得不到社會的評價，從而導致資源浪費，進一步地阻礙了科研成果發展的可能性。

3 科研成果轉化與大學生創業的統一性解決思路

建立創業共同體 針對我國高校科研成果轉化率低，高新技術產業化困難等種種影響國家社會經濟發展的限制性因素，通過研究認為，高校創新成果轉化推進機制不健全是影響我國高校科技成果轉化，以及高新技術產業化遠遠不能滿足國家經濟社會發展的主要原因所在，從而導致高校的創新能力尚未結出豐盛的創業成果。

基于以上所面臨的困難，通過建立師生共同創業的體制機制，以生物醫學工程交叉學科科技創新為驅動力，促進大學生依托實驗室既有的高科研成果來創業，將一方面有利于引導大學生發揮自身知識技術創新優勢，開展富有技術含量的創業模式；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉化，提升科研附加值，為大學生創業開辟一條新路。

創建師生共同創業模式 大學生創業存在資金不足、創業能力低、沒有很好的團隊以及創業方向和項目等問題，并且單純地由教師參與科研成果轉化，存在科研轉化意識淡薄等問題。于是通過構建師生共同創業模式，并與科研成果轉化相結合，來達到同時解決大學生創業與高校科研成果轉化這兩個領域中存在的問題。在努力構建的創業實踐平臺中，其中促進學生“邊操作邊學習、邊學習邊研究、邊研究邊創業”的研究思路，將會有效提升學生的創新創業研究能力、實踐能力和綜合素質。

4 大學生實際創業難問題的解決辦法

根據所做的問題分析與解決問題的思路方案，對其進行實際的實驗探索。通過北京工業大學與北京醫療衛生產業合作，采用工程手段與生物學理論相結合的方式解決了許多臨床醫療面臨的難題。根據構建的以具有轉化潛力的高科研成果推動大學生創業的模式可以看到，以具有轉化潛力的科研成果來促進創業，一方面能夠推動學校大學生自主創業工作的開展，另一方面能有效地促進科研成果的轉化，而且能夠提升科研成果的附加值。

對于大學生創業成功率低的現狀，根據實際存在的問題分析，認為創業能力低是導致創業難、成功率低的最主要的原因，通過師生共同創業與高科研成果相結合，可以很好地提高創業的成功率來解決這一問題。因此創建北工大生物醫學工程專業的大學生創業平臺，由學生與指導教師組成創業共同體。通過建立的以具有轉化潛力的科研項目推動大學生創業的實踐基地，研究師生共同創業的模式，將教師和學生組織到一起，在創業共同體內部計劃性地開展內部交流活動。這樣一來，教師可以及時在學生創業過程中遇到技術難題時做出指導，維持創業共同體的成功運行。

除此之外，通過開展創業教育系列培訓和實踐平臺“雙引擎”，打造以提高學生整體能力和綜合素質為重點的創業系列課程培訓。這不僅完善了學生的綜合素質，而且有助于了解學生創業中遇到的實際問題。并且通過開設創業難題解答課，以及在實踐中邀請有經驗的本領域中的創業者進行講座分享創業經驗，能夠很大地開闊學生的創新思維。

5 實現完善大學生創業政策和制度的“雙保護”建議

大學生創業是一個復雜且艱辛的過程，不僅需要超強的創業能力，還需要社會各方面人員的參與和國家相關政策的支持。對于國家來說，需要建立健全完善的大學生創業的法律制度，營造一種有利于大學生創業、企業發展的外部環境條件。在大學生創業過程中，國家需要提供全方位的創業法律信息服務，增加有利于大學生創業的優惠條件、政策，盡可能減少大學生創業過程中的風險等一些長效性的重要措施。對于大學生創業與科研成果轉化的問題解決，將是一條上至方針政策、下至師生參與的，全社會都要參與行動的長遠道路。

6 創業共同體所得到的經驗成果

通過建立師生共同創業的創業團體，以生物醫學工程交叉學科科技創新為驅動力，推進生物醫學工程領域創新科研成果的轉化。在建立的北京工業大學生物醫學工程專業的創業共同體實踐模型中，本科生獲得在國家級大學生創新創業訓練計劃中已經成立的項目“基于物聯網的空氣凈化系統”，通過制作基于該項目的空氣凈化產品，得到多個凈化器協同工作完全自動凈化空氣的成果轉化產品。

7 結語

本課題的研究證明，通過依托具有轉化潛能的高校科研成果進行轉化來推動創業的方式是大學生創業的一條新路。大學生以自身的科研成果作為基礎進行創業，一方面有利于發揮他們自身的基礎知識和技能，提高創業模式的技術含量，推動創業發展；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉化，提升科研附加值，從而促進社會經濟的多樣化發展。本課題依托北京工業大學生物醫學工程專業的科研成果，以生物醫學工程交叉學科科技創新為驅動力，建立北京工業大學特色鮮明的生物醫學工程師生共同創業模式，為生物醫學工程領域推進創新科研成果轉化以及學校在醫療健康領域產業孕育探索新的途徑。

參考文獻

[1]關于大力推M高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[J].中國人口年鑒，2011：87-89.

[2]李婭娌.美國高校創業教育研究：以斯坦福大學商學院創業教育實踐為例[D].北京：首都師范大學，2008.

篇2

1.大學生知識產權保護的意識不強根據高校的相關抽樣調查，雖然對包括專利權、商標權、著作權在內的知識產權了解的人員占45%，但是能進一步對知識產權保護的立法、執法過程，以及利用法律武器和手段保護科技創新成果轉化的發明創造和合法權益的不足10%。這種淡薄的知識產權意識致使目前高校成果轉化過程中知識產權流失已成為普遍現象。另外，大學生對專利保護的申請認識不足，高校對大學生的新發明和新創造向來都是重視獎勵，但是卻忽視了對科技成果轉化中知識產權的保護。

2.高校知識產權保護成本較高科技創新成果的知識產權保護成本是多方面的，它主要有知識產權的開發、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創新成果的知識產權保護取得的成本較高，知識產權的所有人若對產權進行相關的處理，則需要支付相當高的經濟成本以及相當長的時間成本。若要在我國申請相關的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個過程都會花費一定的費用，另外，科技創新成果的專利審批還需要很長的時間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費用及過長申請時間抑制了科研人員從事技術發明和創造的積極性。

3.知識產權權屬不清知識產權控制的核心是權利人控制他人利用其成果的保護。在大學生科技成果轉化的環節中，激勵作用是否充分發揮，直接影響科技成果產出的數量、質量及轉化進程。我國專利法規定，職務發明創新成果的專利權利歸屬于雇主，這不僅使得職務發明創新成果的專利歸屬于雇主，而且發明創新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務發明創新成果的發明人也能享受到專利效益的分配權利，但是在實際中，各高校都在強調專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應的激勵制度以回應專利發明人。僅強調專利的歸屬權而不注重專利利益的分配權，其結果導致發明人將職務發明非職務化，以規避法律的約束，使得高校非職務發明的專利申請遠高于職務發明專利申請的比例，造成重大發明少、專利的技術層次和實施率、高校職務發明比率都較低的現象。

二、對大學生科技成果轉化中知識產權保護的建議

1.政府層面（1）發展高校知識產權資產評估事業。要想將大學生科技成果中的知識產權進行很好的轉化，就要在高校中搭建相應的轉化平臺，建立一系列嚴格的資產評估體系。有了這種評估系統，才能有效地保護大學生的知識產權，調動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產權體系和社會主義市場經濟制度。（2）加大專利保護的投入力度。目前，我國企業贊助的高校科研經費比例很少，絕大多數經費是由政府贊助的，而且經費的額度也有限。歐美一些發達國家的科研投入經費的額度已超過了3%，而我國的科研經費的比例不到2%，遠遠落后于發達國家的一般水平。對知識產權的保護，其本質上也是對社會經濟發展與科技進步動力的保護，其結果是為社會發展服務的，是把科技成果能夠轉化為生產力的一種主要途徑，使得科研成果的價值能夠得到應有的體現。因此，我國政府應加大對專利保護的投入力度。

2.高校層面高校的科技創新是國家科技創新體系的重要組成部分，但是當前科技成果轉化率低，存在巨大的浪費和損失。高校作為專利知識產權管理的主體，承擔著社會服務的功能，有責任推進科技成果的轉化。因此，高校應加快知識產權向生產力的轉化，將無形資產轉化為有形資產，將技術優勢轉化為經濟效益。（1）將科技成果轉化納入高校知識產權管理工作的核心。高校在知識產權管理中，針對老師涉及對科研項目的績效考核，同時也應加強對學生科技成果的考核。對大學生知識產權成果科研管理來說，應將專利的轉化環節納入高校科研管理的職能中。（2）培養知識產權全過程的保護理念。在高校的科研過程中，學校的相關領導、項目的管理人員、科研人員在知識產權的保護方面都應有較強的保護意識。一項科研從申請立項到完成計劃直至轉化到實際生產后，中間的每一個過程都應納入知識產權的范疇，因此，高校應將知識產權管理的理念貫穿于科技管理的各個環節。

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關鍵詞：大學生；創新課程；對比

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02

高等教育是國家創新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進程的不斷深入，國內外創新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內大學生的創新能力和綜合素質的培養引起社會廣泛關注。

一、國內高校創新課程的設置現狀和存在問題

1.國內高校創新課程狀況。自上世紀80年代起，清華大學、上海交通大學、東南大學、西南交大等48所高校先后開設了創造工程課，開啟了我國創新課程的大門。目前，國內創新課程的形式以實驗項目和創新活動為主，以東華大學為例，面向在讀本科生，支持校級創新訓練項目的立項研究，從優秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學開設了“跨學科系統集成設計挑戰”商業競標式的創新課程，要求學生團隊在規定時間內完成一項綜合商業勘探開發計劃。南京大學鼓勵學生積極參與創新課程，開辦“南京大學本科生創新網”，對創新項目的申報、實施、成果進行公示。

2.國內創新課程存在的問題。國內教育界已經開始重視創新課程的設置，但開設創新課程的高校比例仍然較低，還只是小規模試點或實驗，受眾學生范圍較小。目前，以模仿國外教學經驗為主，教師的創新能力也有待提高。我國高校現有辦學模式和教學方法仍處于灌輸式教學方式，缺乏啟發式、開放式教學。

二、國外創新課程設置情況及典型案例

1.國外創新課程設置特點。國外大學在高教改革中不斷摸索，在培養學生的創新精神和實踐能力方面已取得了顯著成就，表現在課程設置上有顯著特點[1]：課程設置呈綜合化和跨學科趨勢。國外研究型大學注重設置綜合的專業和課程，利于學生從本科階段起就進行跨學科知識的學習，得到跨學科研究的訓練，培養創新思維，激發創造潛能。課程設置把培養開拓精神和創造能力放在首位。哈佛大學的課程分為教師講授課程、學生個別學習課程、討論課程、學生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強調知識的傳授，而是努力讓學生學會學習、學會研究。其中討論課、學生與教師專題討論會占課程的相當比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強化學生實踐環節課程。美國麻省理工大學憑借其科研優勢，采取了利用課余及假期加強學生的工程實際訓練的辦法。在教授指導下，做研究實驗的“本科研究導向計劃”、“本科實踐導向計劃”、“技術創業計劃”等計劃，全面培養學生創新能力。

2.國外創新課程實施模式。國外高校開設創新課程已有豐富經驗，體系也相對成熟。特別是一些發達國家，綜合利用了教學的硬件和軟件資源，把課程的創新貫徹入大學。綜合分析國外創新課程，根據實施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓練課程。思維訓練課程是以訓練思維為目的，選擇人類思維的生理特點和機制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強學生左右腦的平衡整合效應，強化學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發散性和獨創性。奧斯本的“頭腦風暴法”（brain-storming）和日本的創造性專門學校，也都充分體現了開展思維訓練和創造力培養的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學家非常重視問題解決能力和探究能力的培養，認為這兩種素質是創新人才必不可少的。嘗試開發了一種發揮學生學習自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學習方法為基礎，以獨創性的見解為結果，以創造性人格的培養為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”。“未來課程”著眼于不斷發展與變化的人類世界，緊密聯系時代特征，及時發掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學生無法直接獲得現成的答案，只有通過自己不斷地探索，創造性地提出解決方案。學生在這類課程中的最大受益是開發對未來的想象力和預見力[3]。

三、中外創新課程的對比和啟示

1.創新教育理念。國內高校首先要轉變傳統教育觀，形成培養大學生創新能力的新型教育觀。在實施教育的過程中，不但要讓學生們在課堂中學到理論知識，而且還應讓學生運用學到的各種原理與方法，學會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學生的全面發展為基礎的新型教育觀。最后要從共性教育轉向共性與個性教育共同發展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。

2.創新教師隊伍。創新教育的關鍵在于有高素質、高度責任心的教師隊伍，能把對學生各方面能力的培養貫穿于教學的各個環節，并在創造性思維、動手實踐能力和適應能力、獨立性方面對學生進行嚴格的訓練。

3.創新教學方法。創新教學方法，要引入研究性教學手段以創新理論教學，開展教學方面的研究，實施研究性教學，在具體教學形式上，應當針對大學生群體的學習規律，實施符合大學生實際需要的多媒體教學法、情景教學法、提問教學法等各種教學方法，把課堂教學從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學手段，提倡實施具有體驗性的實踐性教學，促使大學生積極體驗社會。

4.創新考核方式。考核方式具備導向性與激勵性，創新考核方式，應當全面總結原有考核方式所具有的經驗與不足，借鑒國外經驗，在考核的內容與形式方面大膽創新，通過動態考核和靜態考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點考核、教師考核和學生考核等全方位的有效結合，全面創新具體的考核方式，從而科學評價教學成效。

四、國內高校創新課程的設置建議

高校創新課程設置要在充分借鑒和吸收國際知名大學的課程設置模式的基礎上，結合我國高校的實際情況進行，充分體現先進性、科學性、實用性和國際化的特點[4]。

1.改革傳統的授課模式。傳統的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學是個相互促進的過程。創新的授課模式，應當是隨著教學理念的更新，教學模式的拓展，在具體的討論爭論中，創造出寬松的利于學生成長的文化氛圍。

2.完善課程結構體系。完善的課程體系應當具備合理的課程結構，能平衡理論學習和實踐訓練課程的比重，突出學生創新能力的培養。（1）廣泛增設選修課程。通過擴大選修課的比重，把學科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學生在選修方而有更大的自由度，全面培養學生興趣愛好，拓展學生視野。（2）重視創新實踐環節。高校必須理論聯系實際，組織學生進行創新實踐，為學生提供培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的機會，加強實驗教學，鼓勵學生參加科學研究，引導學生參加各種形式的社會實踐活動。（3）改革更新課程內容。緊隨科學發展的步伐而加以動態革新的課程，有利于創新人才的培養。創新課程應在內容上反映該學科領域的最新成果，培養學生的創新意識，使大學生學會獲取新知識的科學方法。中國高校也應借鑒國外高校的經驗，不斷充實更新科學教育的內容，使課程內容始終體現科學知識發展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實施創新課程建設，必須改變傳統的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓練環節，強化課外學習，努力向“考練結合”模式轉化。采取過程考核與最終考核相結合的辦法，讓全體學生得到知識累積和能力培養的雙豐收。同時，積極引進國際先進教學模式，強化課外學生學習，進一步改革考試管理體制，同步構建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創新課程發展。

參考文獻：

[1]李興業.美日法三國名牌大學本科生課程體系改革及啟示[J].武漢大學學報，2002，（4）.

[2]賀國慶.國外高等學校課程改革的動向和趨勢[M].保定：河北大學出版社，2000.

篇4

關鍵詞　創新能力　理念教育　過程管理　創新評價體系

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1 工科大學生創新的內涵

總書記曾提出：“建設創新型國家，加快轉變經濟發展方式，贏得發展先機和主動權，最根本的是要靠科技的力量，最關鍵的是要大幅提高自主創新能力”。①提高自主創新能力，構建創新型國家的關鍵是人才，基礎在教育。工科大學生是國家科技發展的關鍵力量，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主力軍。因此，培養社會需要的具有綜合自主能力的創新型人才是目前高等學校教育所面臨的現實挑戰。

工科大學生思維活躍，學科基礎要求高，專業課程橫向跨度大，對學生動手能力要求高，用人單位對工科畢業生素質要求高等特點，②這要求工科大學生要有扎實的專業基礎和一定的創新能力。對于工科大學生來講，創新能力主要體現在創造性實踐活動中，主要體現為創新主體在積極性創新意識的帶動下，從事實際操作活動中表現出的高超技能、技巧，包括正確選擇實驗類型，靈活采用方式方法以及熟煉運用操作技能等。

2 目前工科大學生創新存在的問題

2.1 基礎創新教育發展不足

我國很多高校教育基本上還是以“灌輸式”教育為主，對學生基礎創新教育的忽視，導致學生創新熱情不足，國外早在20世紀初就開展了創新教育，而我國基礎創新教育的普及程度還遠遠不夠，嚴重影響了學生自主創新能力的充分發揮。

2.2 創新環境、創新氛圍不足

缺乏工程創新的實踐平臺。工科大學生培養過程中需要進行大量的課內外實驗，對儀器、器材要求種類多，造價較高，使用和維護費用投入較高，很多學校因為資金配備問題，缺乏實踐創新的平臺，對創新人才的培養不能進行有效的實踐探索。

2.3 相應政策支持不到位

很多高校缺少對指導老師和學生激勵性的政策。對學生而言，創新成果得不到有效認定，指導老師花費了大量精力在學生工程培養上，但是在成果認定等方面卻沒有具體的實施辦法，導致教師和學生長期參與工程創新的積極性不高。

3 提高工科大學生創新能力的積極探索

3.1 加強創新理念教育，著力創新基礎培養

第一，重視課堂教育的效果。將創新教育引入學生課堂是提高大學生創新熱情的主要途徑。近幾年來，學校將大學生創新等教育案例進行整合，編寫并出版了適合本校學生創新發展的《職業規劃和創新教育》等創新課程，將創新教育作為課程的主要章節開展教學，較早激發學生創新意識。

第二，做好新生入學教育。新生入學教育對學生大學四年的發展有重要推動作用。開展一系列教育，邀請資深教授，開設專家講壇，擴大創新教育宣傳工作，邀請參加過全國“挑戰杯”大賽、全國電子設計大賽的學生開展經驗交流會，在學生中普及工程培養創新意識。

第三，組織學生參加科技活動。科技活動是對大學生進行創新教育的有效載體。以“挑戰杯”為龍頭的創業大賽，③全國電子設計競賽，創新創業大賽等一系列科技活動，激發了學生的創新意識，促進學生創新人格的形成。從而為學生的專業創新和全面創新（“兩創”）提供基礎。

3.2 兩條途徑促“兩創”建設

3.2.1 點面結合，促進專業創新

首先，選拔優秀學生和教師，組建工程創新隊伍。在新生中，根據數學、英語和物理考試成績，從各專業中選拔15%基礎扎實的學生成立兩個實踐班，配備指導老師，優秀教授講授基礎課程，第一學年修滿兩年的基礎課，學生可以到開放實驗室在指導老師的科研項目團隊中學習，大二給學生分配固定的實驗室，以導師指導為主要方法，以項目參與式為主要途徑，學生可以在工程實踐方面深入研究，參加全國大型競技性比賽，申請科研專利，撰寫學術論文，也有利大四畢業設計展開和進一步深造。

其次，注重一般學生創新技能的提高。學院重視各方面人才的培養，發現并鼓勵創新意識、創造能力強的學生，帶動和指引創新能力較弱的學生，以達到以點帶面、綜合創新的效果，從而全面提升我院學生的創新能力。

3.2.2 加強多學科建設，促進全面創新

縱觀世界一流研究型大學如哈佛大學、麻省理工學院等都注重人文學科的建設，其學科設置無一例外注重學生人文素質的提升。提高學生的人文素養水平，使學生可以走出狹窄的專業思考層面，④發展現代工程教育，建立人文科學、自然科學與工程科學的人才培養模式。

針對現實問題而言，每個學科都只是整體中的“局部”，在解決重大問題時必須整合。現在的高等教育，應該把專業教育和通識教育有機結合起來，為通才型人才的培養提供肥沃土壤，也為高水平的科學研究創造有利條件。

3.3 加強工程創新人才培養的過程管理

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關鍵詞：韓國；大學生；計算機基礎；教學現狀

0.引言

計算機作為現代工具已廣泛應用于社會各個領域，對于人類社會的文明與進步起著越來越大的作用。當代大學生作為具有社會新技術、新思想的前沿群體，掌握計算機基礎知識是基本要求。是否具有一定的計算機操作能力，已經成為現代社會一個人的基本素質與基本技能之一。各高等院校都已把培養學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能的計算機基礎課程作為各專業學生的必修課程，大學計算機基礎課程教學在為學生構筑合理的知識結構和培養綜合素質方面，起著不可替代的作用。

從大學計算機基礎課程教學的實際情況看，當今大學生已非零起點，在上大學前對計算機基礎知識和技術都或多或少有所掌握，但掌握程度有差異。由于學生的興趣愛好不同、專業區別較大，學生對大學計算機基礎課程的認識各異。

1.計算機基礎課程教學建設

1.1硬件設施情況

硬件設施是學好計算機基礎知識的前提保障。筆者通過調查發現，韓國大學計算機課程硬件設施比較齊全，但在實驗室管理及開放時間方面仍然存在以下一些問題。

①專用的計算機教室較少，不能供學生在課余時間使用；②計算機清理和維護得不夠及時，沒有專門的機房管理人員；③計算機更新換代不及時，不能滿足學生的需求；④計算機機房課余開放時間少，學生自由上機機會不多。

1.2課程模塊設置及要求

韓國西原大學非計算機專業的計算機基礎課程分為3個模塊，分別為師范生計算機應用、計算機與網絡應用、Excel與PPT應用。其中，第1個模塊為師范生必修模塊，非師范類學生也可以選修該模塊；其他2個模塊均為必修內容，但學生可以根據自己的意愿自由選擇在哪個學期學習。

師范生計算機應用模塊內容包括計算機組成、文字輸入、PPT制作、計算機輔助教學等；計算機與網絡應用模塊內容包括Windows操作系統使用、計算機網絡概要、Word文字處理等，采用理論結合實踐操作的教學方式，考核方式是期中成績x 30%+期末成績×30%+教師評價×40%。Excel與PPT應用模塊內容包括Excel電子表格數據處理和PPT電子演示文稿制作，采用機房演示教學和學生實踐操作的教學方式，考核方式是期中成績×40%+期末成績×40%+平時成績×20%。

課程設置說明及要求：①課程結果分合格和不合格，不合格的情況下，學分不予認證。②學生在每節課上都使用自己ID填寫出勤表和下載資料，課余時間出勤則無法認證。學生在第1～4周內可以選擇和更改所上課程，第5周以后不能更改選定課程。③出勤率在70%以上，考試分數（4次平均分數）在50分以上的為合格。另外，第1周參加課程的學生名單將被全部記錄下來。④考核方式是平時成績×40%+期中考試成績×30%+期末考試成績×30%。考試形式是在線考試。⑤考試成績從教育中心公布并下發。⑥若考試目錄中標注考試成績“無效”，那么教育中心會在公告牌上填寫補考概要。⑦初次考試不合格的學生，可在考試后一周申請補考。另外，選擇該課程的學生需無條件參加考試，若不參加考試就沒有補考機會。⑧除節假日外，因個人原因缺勤的學生不能得到認證。⑨學生上課后需在科目評價單上填寫自己的名字，沒有填寫則默認為缺勤。每周的缺勤名單會出現在公告牌上，缺勤者需在一周內向教師解釋原因。

1.3課程開設情況

3個模塊計算機基礎課程的教學對象均為大一和大二的學生選擇師范生計算機應用課程模塊的有6個班級，選擇其他課程模塊的有2個班級，學生可以根據上課時間以及任課教授自由選擇班級。計算機基礎課程開設情況如表1所示。

從上述表格中我們還可以看出1個問題：計算機與網絡課程模塊2個班級的學生上限人數均為200人，但實際申請人數卻分別為416人和312人，申請人數遠遠超過上限人數；電子表格與演示文稿課程模塊也存在這個問題，學生上限人數為300人，申請人數卻分別達到400人和353人。師范生計算機應用課程模塊的情況稍好一些，人數剛好或者稍微超出。

2.各年級學生對計算機基礎課程的態度

2.1學生對課時和教學方式的態度

通過調查學生對計算機基礎課程的態度，筆者發現一半的學生可以接受的課程安排時間為每周2～3節，近1/3的學生認為每周2節以下比較適宜，10%的學生接受每周3～5節的課程安排，其余學生則認為每周計算機基礎課程應該多于5節。

對于計算機基礎課程的教學方式，38%的學生認為應該是理論與上機相結合，8%的學生認為僅需要理論課，21%的學生認為應該只是單一的上機操作而沒有相應的理論指導，33%的學生表示有待了解。從計算機基礎課程特點看，理想的教學方式應是理論與上機操作相結合，而贊成這種教學方式的人數在調查總人數中所占的比例還不足一半，對于這個問題我們需要引起足夠重視。

2.2學生對該課程的意見和建議

1）對計算機軟硬件及規章制度的建議。

①希望增加和增強計算機性能和功能；②免費使用計算機；③能定期清理機房的計算機，包括鍵盤、鼠標等；④更改計算機使用事項與程序，方便計算機基礎課程的學習；⑤開放計算機實驗室，以便有更多的時間學習計算機知識，并將理論知識更好地轉化為實踐真知。

2）關于課程教學方式的改進建議。

①盡量將復雜的知識問題簡單化；②針對學生計算機知識水平不一的情況合理安排座次，以便學生之間相互幫助，有助于提高學生的計算機水平；③上課人數應以方便學生接受知識及教師的管理范圍為標準，適當減少課堂人數；④針對希望盡快學習課程及學有余力的學生，可以考慮開設學生自主學習的晚間課程及假期課程；⑤增加實踐課程，而不僅僅是布置利用計算機完成的作業；⑥適當增加計算機等級考試的相關教學內容，同時多給計算機初學者一些指導；⑦在課堂內容中增加關于職業計算機的知識；⑧適當增加單節課時。

2.3學生對該課程的掌握程度

為了了解計算機基礎課程的教學效果，筆者將學生對特定計算機基礎知識或技能的掌握情況劃分為5個程度，通過對沒有學習過大學計算機基礎課程的大學新生和學習了1年計算機基礎課程的非大一新生進行調查，得到圖l所示的新生和非新生對計算機基礎知識掌握情況對比數據。

從圖1中可以看出，非新生與新生相比，對計算機基礎知識的學習有很大進步，進步較大的方面主要體現在對電子郵件的使用、制作演示文稿、文字處理和制作電子表格等方面。

3.計算機基礎課程教學過程中存在的問題及改善方法

筆者經過調查分析發現，韓國大學計算機基礎課程的教學現狀主要有以下幾個方面的不足，同時這也是中國高校計算機基礎課程存在的問題。

1）硬件設施不足，相應支持環境有待改善。

首先是硬件方面的問題，學生所反映的硬件設施不足、計算機教室不夠開放等問題都是制約計算機教育發展的問題，如果不解決這些問題就不能更好地在更大范圍內開展計算機教育。同時，計算機硬件條件的改善需要大量資金的支持，這也顯示了學校對于計算機學習的重視程度。

教師需完善教學軟件和硬件，為教學創設條件。現代學習理論認為，任何學習都有情境性，都在特定環境下發生，環境對于學習本身至關重要。若要提高教學效果，教師就需要不斷改善教學條件，提供相應的環境和硬件支持。

2）缺乏專業針對性。

計算機基礎課程是面向每個非計算機專業學生開設的課程，任何非計算機專業的學生都可以學習該課程，但是該課程教學缺乏專業針對性，導致不同專業之間沒有差異性。教師在教學過程中應該適當地結合學生所學專業給予相應指導，從而更有助于學生今后的專業學習和研究。教師可以在講授計算機基礎課程知識的同時，結合本校不同專業講解相應的具有專業針對性的計算機基礎課程知識。

3）學生的基礎水平差距較大。

從調查反饋情況看，學生學習該課程之前的計算機基礎水平能力差距較大。針對該情況，教師可事先對學生的計算機水平進行測試，根據學生水平差異將課程設置為不同層次的模塊，學生可以根據自己的水平選擇要學習的模塊。每個模塊課程的開設班級數根據事先統計情況而定，學生可以根據自己的情況選擇學習的內容及時間，這與學校統一安排相比更加靈活。

4）課程教學方式不被學生認同。

通過調查，我們發現大部分學生對理論與實踐相結合的教學方式還不認同。隨著新教學方式的不斷出現，這種教學方式也可能會被淘汰，但是其作為現在比較有效的教學方式卻沒有被廣泛采用，這是一個值得思考的問題。同時，不斷探討研究和推廣新的教學方式，將更有效的新教學方式應用于計算機教學，是不斷提高教學水平的好方法。現今網絡技術發達，計算機教學也可以通過網絡向外擴展，如開展網絡教學和將教師的教學視頻上傳網絡等，可以供學生在校外學習，同時也可以讓更多非本校學生及普通大眾受惠。教育的目的是惠施大眾，學校可以從計算機基礎知識教學開始，將教育從學校上升至整個網絡。美國的耶魯等大學已經開始進行這樣的嘗試，并且已經獲得很好的效果。同時，教師還可以采用多元化立體教學方式，使得學生可以在理論、實踐、課堂、課外和社會上得到全面體驗。

另外，一般計算機理論課程教學采用的方式是先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。其實，對大學計算機基礎課程可以適當采用這樣的方式：從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零碎到系統。這樣的教學方式更加符合人們對客觀事物的認知發展規律。

4.結語

計算機基礎課程教學已經成為高校普及計算機基礎知識和提高學生計算機信息素養能力的重要部分。通過對計算機基礎課程的學習，學生掌握了計算機基礎知識，為今后的計算機專業課程學習乃至生活和工作研究提供了很大幫助。從韓國西原大學的計算機基礎課程教學情況來看，其課程的選修模塊設置、考核和教學方式都有值得我們借鑒的地方，但是一些突出的問題還需我們思考并積極探索，如學生的動手實踐創新能力并沒有隨著掌握計算機知識的增加而提高，幾乎沒有學生會拆裝計算機，很少有學生探索更深層次的問題，也沒有課程專門指導學生學習這方面的知識。

參考文獻：

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