德育的重要途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育的重要途徑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康教育；德育；滲透；途徑

中圖分類號(hào)：G40-012.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）03-0213-02

在落實(shí)素質(zhì)教育、深化課程改革的今天，心理健康教育已經(jīng)被越來越多的學(xué)校納入課程體系之中，作為一門單獨(dú)的課程來開設(shè)。德育作為學(xué)校教育的首要任務(wù)，其實(shí)施的途徑除了專門的道德教學(xué)之外，主要是通過各科教學(xué)來間接實(shí)現(xiàn)的。這種間接的道德教育是各科教師借助學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德滲透。其中，心理健康教育的課程教學(xué)是德育滲透的重要途徑。

一、心理健康教育滲透德育的重要意義

（一）增強(qiáng)德育的實(shí)效性

當(dāng)前，德育實(shí)效性問題已經(jīng)成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。我國的德育課程具有明顯的“政治化”傾向，道德教育成為政治教育的代名詞。教師注重說教和灌輸，忽視道德心理的培育，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。道德與學(xué)生的心理、生活實(shí)際是脫離的。德育課作為一門有名無實(shí)的學(xué)科，遭到學(xué)生的冷漠和社會(huì)的批評(píng)，德育的實(shí)效性越來越差。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以傳授心理知識(shí)、培養(yǎng)心理品質(zhì)和輔導(dǎo)心理問題為內(nèi)容，避免簡單的機(jī)械灌輸和理論教化，采用討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)等靈活的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能。心理健康教育的這些特點(diǎn)，恰恰彌補(bǔ)了直接道德教育的不足。因此，在心理健康教育中滲透德育，借助其教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑等進(jìn)行德育滲透，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

（二）確保心理健康教育的方向性

德國教育家赫爾巴特說過：“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。心理健康教育也不例外，它也要以道德上可以接受的方式，以有價(jià)值的內(nèi)容影響學(xué)生，是一種廣受價(jià)值左右的活動(dòng)。心理健康教育的重要目標(biāo)之一就是健全學(xué)生的人格，而學(xué)生人格健全的主要標(biāo)志乃“以積極進(jìn)取的，符合社會(huì)進(jìn)步方向的人生觀、價(jià)值觀作為人格的核心，具有高度的社會(huì)義務(wù)感和責(zé)任感，希望通過對自己身心潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)來體現(xiàn)自身的價(jià)值，并貢獻(xiàn)于社會(huì)”。由此可見，心理健康教育的目標(biāo)也涉及價(jià)值觀、世界觀、信念等道德內(nèi)容，需要把道德目的作為自己的導(dǎo)向。因此，在心理健康教育中滲透德育，有助于心理健康教育沿著正確的方向前進(jìn)。

二、心理健康教育滲透德育的優(yōu)勢

（一）目標(biāo)統(tǒng)一

心理健康教育與德育的對象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”。雖然具體目標(biāo)有所不同（心理健康教育較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等具體問題，道德教育較多關(guān)注學(xué)生的理想、思想等宏觀問題），但終極目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，形成健全的人格。因此，在心理健康教育中滲透德育，更有利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并達(dá)到“雙贏”的效果。

（二）內(nèi)容交叉

心理健康教育與德育的內(nèi)容不是截然分開的，而是相互交叉的。心理健康教育涉及的一些內(nèi)容，如教育學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自尊和自信，敢于戰(zhàn)勝困難，走向成功；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教給學(xué)生人際交往的技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把持個(gè)人心態(tài)的平衡，增強(qiáng)抵御挫折的耐力等等，也是道德教育的重要內(nèi)容。心理健康教育和德育在內(nèi)容上的這種相互交叉、相互滲透，為德育在心理健康教育中的滲透創(chuàng)造了良好的條件。

（三）方法互補(bǔ)

德育采用的倫理說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的教育方法，可以使學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的道德知識(shí)，但對學(xué)生道德行為的改善卻并不明顯，學(xué)生難以將外在的道德規(guī)范內(nèi)化為道德品質(zhì)并外化為道德行為，學(xué)生的道德認(rèn)知與道德情感也是相互割裂的。心理健康教育采用的討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)、價(jià)值澄清等方法，如果將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于德育之中，更有利于個(gè)體道德的內(nèi)化，增強(qiáng)德育的效果。因此，在心理健康教育中滲透德育，可以彌補(bǔ)德育方法的不足，提高德育的實(shí)效性。

三、心理健康教育滲透德育的途徑

（一）借助教學(xué)內(nèi)容滲透德育

教學(xué)對學(xué)生最顯而易見的道德影響體現(xiàn)在教材之中。心理健康教育所包含的認(rèn)知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、人際交往等內(nèi)容，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生做人的重要因素，含有大量的道德教育資源。因此，心理教師要樹立正確的課程價(jià)值觀，充分挖掘教材的道德教育內(nèi)容，將道德寓于心理健康教育之中，并貫穿始終。譬如，教師在講授“想像”時(shí)，要讓學(xué)生明白幻想的兩種形式――理想與空想，空想是不切實(shí)際而且不能實(shí)現(xiàn)。借助該知識(shí)點(diǎn)，教育學(xué)生不要不切實(shí)際，營造空中樓閣，而應(yīng)該腳踏實(shí)地，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，用遠(yuǎn)大的理想去指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)，用崇高的信念鼓舞自己。在講授“氣質(zhì)”時(shí)，要告訴學(xué)生“氣質(zhì)”與“風(fēng)度”的區(qū)別，使學(xué)生理解氣質(zhì)的真正涵義，尊重不同氣質(zhì)類型的人。幫助學(xué)生分析各自氣質(zhì)類型與主要特征，使學(xué)生進(jìn)一步了解自我，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長避短。

（二）借助教學(xué)方法

心理健康教育有別于語文、數(shù)學(xué)等以講授為主的學(xué)科，采用討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)等方法。這些方法都不是由教育者一廂情愿地講授，也不是由教育者居高臨下地灌輸，而是以學(xué)生為主體，盡可能讓學(xué)生唱主角。這種新型的教學(xué)方法將重心放在學(xué)生主動(dòng)參與、積極貢獻(xiàn)、相互合作和互惠共享上，學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)展的將是民主生活的意識(shí)和習(xí)慣。可見，心理健康教育采用的此類方法，使得學(xué)生在無形之中受到了潛移默化的道德影響。譬如，在講授“人際關(guān)系”時(shí)，教師首先可以通過道理闡述等方式讓學(xué)生明白人際交往的重要性；接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)班上每一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：然后讓每一個(gè)同學(xué)輪流接受別人對自己的贊美，并表示感謝；接著分組進(jìn)行討論“你被別人贊美時(shí)，有什么感受？你贊美別人時(shí)，有什么感覺？”通過這種方式，可以幫助學(xué)生增進(jìn)了解，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生友誼的發(fā)展，使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、和睦相處，養(yǎng)成學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)欣賞、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)等良好的品質(zhì)。

（三）借助教師的道德表率滲透德育

教師是學(xué)生道德的直接影響者，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。研究表明；教師在課堂生活中，如果采用民主的方式對待學(xué)生，學(xué)生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好的方向發(fā)展；如果采取專制的方式對待學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張、態(tài)度冷漠、攻擊性強(qiáng)、自制力差等；如果采用放任的方式對待學(xué)生，將易于學(xué)生向無組織無紀(jì)律方向發(fā)展。因此，心理教師要樹立良好的道德形象，以自己的言行來感染、教育學(xué)生。譬如，心理教師無論是對待性格內(nèi)向的學(xué)生還是外向的學(xué)生，無論是對待學(xué)習(xí)成績好的還是差的學(xué)生，都一視同仁，毫無私心，給予每個(gè)學(xué)生尊重、理解和關(guān)心。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且也使學(xué)生懂得如何做人的道理。此外，學(xué)生容易對心理教師產(chǎn)生更強(qiáng)的向師性，心理教師應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢，積極主動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行道德影響。

（四）借助課堂氣氛滲透德育

道德是富有感染力的。學(xué)生長期生活在團(tuán)結(jié)友愛的課堂氣氛中，耳濡目染地將習(xí)得關(guān)心他人、體諒他人、樂意合作、樂意分享等親善的品質(zhì)。相反，學(xué)生長期生活在人際關(guān)系緊張、相互戒備、充滿敵意和排他性競爭的課堂氣氛中，形成的將是自私、偏狹、互不信任、互不合作、相互攻擊等破壞性品質(zhì)。心理健康教育的課堂較之其它課堂，更容易營造一種輕松、和諧、愉悅、富有感染力的氛圍，在這樣的氛圍中，不僅可以使學(xué)生的心理得到積極健康的發(fā)展，而且也有助于學(xué)生道德品質(zhì)的不斷提升。因此，心理教師要努力構(gòu)建一種良好的課堂氛圍，借此對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

雖然心理健康教育是德育滲透的重要途徑，但德育不能“喧賓奪主”，削弱甚至代替心理健康教育的地位。心理健康教育有著自己特定的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，其主要任務(wù)還是在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在心理健康教育中要切忌“德育化”傾向，避免將心理健康教育變成直接的道德教學(xué)，失去簡介德育滲透的優(yōu)勢。同時(shí)，也不能把某些心理問題“道德化”，譬如，不能輕易把早戀等問題單純地歸結(jié)為道德問題。只有理清了兩者之間的關(guān)心，明確各自的目標(biāo)和任務(wù)，才能確保德育在心理健康教育中的有效實(shí)施，凸現(xiàn)德育滲透的效果。

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篇2

【關(guān)鍵詞】校園文化 德育教育 途徑

一、重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，滲透德育內(nèi)涵

硬件設(shè)施是校園文化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯有一句名言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”，學(xué)校教育是在一定的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的，因此，并非唯有教師才是教育者，環(huán)境也可以是“無聲的教育者”，孟母正是為了使孩子擁有一個(gè)真正好的教育環(huán)境而“三遷”的。如今，改革開放30多年，政府有能力，也有責(zé)任為師生提供良好、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，很難想像在一個(gè)破舊、雜亂、缺少文化氛圍的環(huán)境里空談德育為先。

1.設(shè)計(jì)合理新穎、配套協(xié)調(diào)、科學(xué)規(guī)范、錯(cuò)落有致的教學(xué)樓、體育運(yùn)動(dòng)場等校園設(shè)施，優(yōu)美的亭臺(tái)回廊，雕塑小品，花草樹木、綠地以及整潔的地面等各種人文與自然景觀，讓進(jìn)入校園的每一個(gè)人感到心曠神怡、賞心悅目，同樣也陶冶師生的情操，塑造師生的心靈，約束師生的不良風(fēng)氣和行為。我校經(jīng)過多年建設(shè)，特別是借“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”評(píng)估驗(yàn)收、“校園文化建設(shè)十個(gè)一”、“校園管理月活動(dòng)”“文明禮儀”主題活動(dòng)之際，加大了校園文化硬件建設(shè)的力度，投入大量資金用于校園的改造和美化、凈化、文明化，品位有了很大的提高，校園內(nèi)鮮花爛漫、整潔大方，走進(jìn)教學(xué)樓，映入眼簾的是制作精美的“文明禮儀歌謠”、“名人名言”、“國學(xué)經(jīng)典語句”，真是櫥窗會(huì)“說話”，墻壁會(huì)“育人”。

2.校園制度建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，包括學(xué)校內(nèi)部的各種規(guī)章制度、行為規(guī)范、守則公約。科學(xué)合理的制度和規(guī)范一旦形成，就成為了具有權(quán)威和約束性的力量，成為師生共同的價(jià)值理念，使生活于其中的師生自主地接受它，不斷受到其感染和啟發(fā)，以便師生的自我管理和約束。對于違反這些制度的師生所給予的處分又起到教育和警示的作用。這也會(huì)從另一個(gè)側(cè)面強(qiáng)化師生的規(guī)則意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校的德育工作成效。

二、抓校園精神文化建設(shè)，營造德育氛圍

良好的校園文化對學(xué)生的正面教育和影響，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有著特殊的功能，對學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)有著課堂教學(xué)、常規(guī)教育無法替代的獨(dú)特作用。多年來，我校積極開展了學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)，營造出良好的校園精神文化氛圍，對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)和行為規(guī)范的養(yǎng)成起到了很好的熏陶教育作用。

1.教師是校園文化建設(shè)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施者，起到很關(guān)鍵的作用，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，價(jià)值取向和教育理念都會(huì)在校園文化建設(shè)過程中體現(xiàn)出來，要加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，首先必須加強(qiáng)教師自身的師德師風(fēng)建設(shè)。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的道德是一面鏡子，在育人中具有重要的心理導(dǎo)向、道德導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向作用。

我校每年都會(huì)舉行德育工作研討、師德講座、模范人物（事跡）學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并借助聲情并茂的視頻、圖像等多媒體資源，改變傳統(tǒng)的單一說教形式，并開展表彰、總結(jié)和推廣先進(jìn)個(gè)人事跡活動(dòng)，使教師明確教書育人是每個(gè)教師的天職；制定和完善各種獎(jiǎng)懲制度和責(zé)任目標(biāo)，從多層次、多方面對教師進(jìn)行考核；加強(qiáng)學(xué)校管理工作，努力改善教師的生活條件，使教師安心于自己的職業(yè)，忠于職守，以他們的高尚人格和楷模行為為社會(huì)培養(yǎng)有用人才而努力奮斗；教師是人，也有自己的個(gè)性和喜怒哀樂，但教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，是塑造人的靈魂的工作，必須要嚴(yán)格履行職責(zé)，為塑造學(xué)生健康的心靈負(fù)責(zé)，所以，教師師德行為要受到自我的約束和社會(huì)的監(jiān)督，通過家校聯(lián)系、家長委員會(huì)監(jiān)督教師的教學(xué)行為，是一個(gè)行之有效的途徑。

2.寓德育于生動(dòng)活潑、形象具體的校園文化活動(dòng)，是行之有效的教育手段。如：利用“學(xué)雷鋒”、“教師節(jié)”“五一”、“六一”、“十一”等重要節(jié)日及民間傳統(tǒng)節(jié)日和重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念日等，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)、對人民、對自然、對生活的熱愛，陶冶道德情操，這樣的活動(dòng)，既造就濃濃的節(jié)日氛圍，又讓同學(xué)們從中受到熏陶感染，自然默化成內(nèi)在的道德心理需要；利用學(xué)校廣播、黑板報(bào)、宣傳欄，文化長廊等向?qū)W生生動(dòng)形象地介紹我國傳統(tǒng)優(yōu)秀美德；開展讀書活動(dòng)，完善圖書館的圖書借閱制度，并使讀課外書形成常態(tài)，舉行一些讀書主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加讀書征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解有關(guān)道德方面的知識(shí)，強(qiáng)化同學(xué)們的良好品質(zhì)；促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)對于形成和諧的班級(jí)、校園氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，都起到了重要作用。

篇3

關(guān)鍵詞：青少年；養(yǎng)成教育；德育；途徑

從廣義上講，所謂青少年養(yǎng)成教育，就是通過學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面、多渠道的協(xié)同教育和影響，使青少年樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣，提高青少年的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展的教育。養(yǎng)成教育的核心是習(xí)慣教育，養(yǎng)成教育強(qiáng)調(diào)由自發(fā)向自覺的漸進(jìn)。加強(qiáng)青少年的養(yǎng)成教育，是提高中華民族文化和道德素質(zhì)的迫切需要，也是提高學(xué)校德育工作的有效途徑。

一、德育過程的內(nèi)涵

教育過程的基本矛盾就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)道德規(guī)范向受教育者主體的轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，而后再外化為道德行為。德育過程的基本趨勢是依據(jù)發(fā)展的規(guī)律和道德價(jià)值的追求，去限定素質(zhì)發(fā)展的方向，并使道德品質(zhì)逐漸由量的積累到質(zhì)的變化，由多方面的變化到成熟。德育過程的結(jié)果就是人的社會(huì)化、階級(jí)化、人格化，形成一個(gè)人的社會(huì)特質(zhì)。德育過程實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生建立起受教育者所要求的實(shí)際關(guān)系的過程。從根本上說，德育就是通過對人的啟迪與內(nèi)化，提高人的素質(zhì)，使其形成良好的道德境界。

二、青少年的心理特點(diǎn)

少年期以前的時(shí)期（即12歲以前），是真正的幼稚期或兒童期。這一時(shí)期的人更多地依靠成人的照顧、愛護(hù)，他們的獨(dú)立性和自覺性都比較低。少年期或從兒童期向青年期過渡的一個(gè)時(shí)期（過渡期）的青少年，處于一個(gè)半幼稚半成熟的狀態(tài)，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性并存的時(shí)期。這一時(shí)期是青少年道德信念和道德理想形成的時(shí)期，是世界觀萌芽的時(shí)期，是開始以道德信念和理想來指導(dǎo)自己的行為的時(shí)期。這就需要教育者循序漸進(jìn)地、積極地引導(dǎo)，以促進(jìn)青少年養(yǎng)成教育的良性發(fā)展。

三、成功開展青少年養(yǎng)成教育的五個(gè)基本點(diǎn)

（一）引導(dǎo)

引導(dǎo)在青少年養(yǎng)成教育中發(fā)揮著重要作用，是德育過程的積極因素，是青少年養(yǎng)成教育的必然要求。引導(dǎo)青少年養(yǎng)成教育，除要遵循德育的原則（說服教育原則，擺事實(shí)、講道理原則，循序漸進(jìn)原則，實(shí)踐性原則）之外，還要遵循普遍性原則、針對性原則、適度性原則等。

1.普遍性原則。普遍性原則包括兩層含義：一是指要面向全體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切不可受“唯智論”的片面影響，只注意到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也要注意到那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。二是指要盡量把“引導(dǎo)”滲入青少年的道德品質(zhì)形成的各個(gè)方面，貫穿到道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為等方面的每一個(gè)基本要素，從而使知、情、意、行四個(gè)要素統(tǒng)一，促進(jìn)青少年的養(yǎng)成教育。

2.針對性原則。針對性原則也包括兩個(gè)方面的意思：一是要針對養(yǎng)成教育的對象——青少年。人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。這就要求教育者必須針對青少年特有的心理特征，實(shí)施積極的引導(dǎo)。二是要針對教育對象的個(gè)別差異性。人發(fā)展到一定階段，會(huì)有共同的顯著特征，但人與人之間又存在著明顯的個(gè)性差異。開展養(yǎng)成教育，一定要針對這種個(gè)別差異性，做到普遍關(guān)注下的個(gè)別引導(dǎo)。

3.適度性原則。少年的第一個(gè)社會(huì)化任務(wù)是謀求獨(dú)立，在此過程中，他們開始抵抗兒童時(shí)期不愿執(zhí)行的那些任務(wù)要求，當(dāng)教育者限制他們的獨(dú)立性，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出具有強(qiáng)烈的自尊心。道德信念、道德理想的形成以及世界觀的萌芽、自我意識(shí)的發(fā)展等心理特征，都要求教育者在引導(dǎo)青少年養(yǎng)成教育時(shí)，必須掌握適度原則，避免他們產(chǎn)生逆反心理。

（二）協(xié)同

理想的德育應(yīng)該在全社會(huì)形成“做人為本”的共識(shí)，建立起家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體” 的德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使多種力量形成時(shí)空交叉影響的德育優(yōu)勢力量。這里的“協(xié)同”指的是德育網(wǎng)絡(luò)中各要素的協(xié)同與一致。

1.德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析。青少年的德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即由課堂教學(xué)系統(tǒng)、課下活動(dòng)系統(tǒng)、校園環(huán)境系統(tǒng)和班級(jí)教育系統(tǒng)組成的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。二是校外德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這是一個(gè)為有效實(shí)施德育在學(xué)校、家庭、社會(huì)多種德育途徑之間結(jié)成的一種“多渠道、多層次、全方位”的組織體系。校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠充分體現(xiàn)教育者的意志和道德價(jià)值取向，而校外德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的有效補(bǔ)充。

2.德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)各因素功能上的互補(bǔ)。學(xué)校、家庭、社會(huì)在教育方法、教育內(nèi)容、教育途徑上各具特色，既不能相互替代，又各有優(yōu)勢和不足。學(xué)校教育主要是通過認(rèn)識(shí)——理性和規(guī)章制度、紀(jì)律來實(shí)現(xiàn)的。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，對青少年的教育影響有著顯著的特點(diǎn)：奠基性、先入性、親情性、可信性、權(quán)威性、有效性、靈活性、針對性、滲透性、感染性、長期性、持續(xù)性、隨意性、局限性。社會(huì)教育影響主要包括社會(huì)宣傳、社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)尚、社會(huì)活動(dòng)、人際交往、社會(huì)環(huán)境和鄰里環(huán)境等，這就決定了社會(huì)教育的廣泛性、多樣性、復(fù)雜性和自主性。

3.協(xié)同教育的重要性。有許多家長在教育子女時(shí)，往往以自己的不正確的生活經(jīng)驗(yàn)告誡自己的子女“不要相信任何人”“不要輕易幫助別人”等。這樣的家庭教育對孩子良好品行的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校的道德教育效果也會(huì)在父母的不良“經(jīng)驗(yàn)教育”中毀于一旦。德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中各種因素的不協(xié)同，就會(huì)讓受教育者無所適從，德育效果得不到強(qiáng)化，不利于養(yǎng)成教育的成功。

（三）活動(dòng)

養(yǎng)成教育應(yīng)該重視在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的品德，讓青少年在日常活動(dòng)中體驗(yàn)、感受道德的力量。活動(dòng)在青少年養(yǎng)成教育中占有十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，青少年在活動(dòng)中可以學(xué)到很多優(yōu)秀的道德品質(zhì)。同時(shí)，他們的道德意識(shí)、道德情感、道德行為在活動(dòng)中得到檢驗(yàn)和矯正，這樣，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際感受，從而深信自己所了解的行為規(guī)范是正確的、合理的，這些活動(dòng)和行為才會(huì)變成他們的品德特征。例如：如果青少年只從理性上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的好處和意義，沒有親身體驗(yàn)到勞動(dòng)的作用，沒有感受到勞動(dòng)后的歡樂，沒有經(jīng)歷真正的勞動(dòng)，那么熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)只能是空的。總之，任何良好的品德都是在教育者為受教育者組織的多種多樣的活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的。所以養(yǎng)成教育不能只停留在說教上，更重要的是組織青少年親身參加實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中受教育。

（四）自律

養(yǎng)成教育歸根到底還是要靠學(xué)生的自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”“不教之教”是教育的最高境界。青少年學(xué)生不可能永遠(yuǎn)接受教師的教育和指導(dǎo)，他們終究要長大，終究要離開教師的引導(dǎo)，因此，盡可能地讓青少年獨(dú)立生活，使他們時(shí)刻能夠反省自己的言行舉止，不斷完善自我，使他們在自警、自誠、自勵(lì)的“道德長跑”中養(yǎng)成良好的德性，這是養(yǎng)成教育成功的捷徑。

（五）評(píng)價(jià)

養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)是養(yǎng)成教育成功的重要部分，關(guān)系到青少年在養(yǎng)成教育中世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成，關(guān)系到青少年養(yǎng)成教育的定型化。青少年接受的道德教育，往往只限于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，先是物質(zhì)上的，后發(fā)展為精神上的，德育的價(jià)值在他們身上帶有一定的功利性。隨著個(gè)體身心的發(fā)展，道德價(jià)值的享用功能得以深化和發(fā)展，并由此產(chǎn)生一種道德發(fā)展、人格完善的根本動(dòng)力。對青少年道德發(fā)展的正確評(píng)價(jià)會(huì)成為青少年養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，從而使他們樂于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成穩(wěn)固的動(dòng)力定型。

現(xiàn)階段，我國在道德評(píng)價(jià)上存在著一些問題。學(xué)校更重視學(xué)生的成績、學(xué)生的智力發(fā)展，而對學(xué)生的人格成長和德性養(yǎng)成不太重視。這樣不利于青少年良好習(xí)慣的形成，對養(yǎng)成教育的成功也具有一定的破壞作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]成有信.教育學(xué)原理[M].鄭州：大象出版社，1993.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校； 德育實(shí)踐；新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理

一、新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理的重要意義

高職院校“新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理”是協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生班級(jí)學(xué)生的教育、管理和日常服務(wù)工作。經(jīng)過長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院多年實(shí)踐的證明，新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生力量，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)生教育、管理和服務(wù)的主體能動(dòng)性，有效地增強(qiáng)了該校學(xué)生德育工作的針對性和實(shí)效性。

（一）新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理是大學(xué)生自我教育、管理、服務(wù)的重要渠道。

我們從教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生管理實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容可以知道，學(xué)生的成長發(fā)展，包括學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成以及素質(zhì)的提高，除了依靠老師的教育引導(dǎo)之外還需要學(xué)生主觀的努力和積極實(shí)踐才能順利實(shí)現(xiàn)。新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理在指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，在思想認(rèn)識(shí)提高、心理素質(zhì)增強(qiáng)，組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理能力、分析和解決問題的能力等綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上開展工作，充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，從而主體意識(shí)也得到了強(qiáng)化。他們工作的過程即是其成長成才的重要組成部分。實(shí)踐證明，新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理制度的實(shí)施，為學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力提升提供了機(jī)會(huì)和重要渠道。

（二）新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理是高職院校學(xué)生管理工作的重要組成部分

新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理是聯(lián)系新生與學(xué)校有關(guān)部門及輔導(dǎo)員老師之間的紐帶，是輔導(dǎo)員老師的得力助手，是新同學(xué)大學(xué)時(shí)期最初的“引路人”，是新生班級(jí)的直接管理者。他們是本專業(yè)極其優(yōu)秀的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，思想道德良好、待人態(tài)度禮貌，言談舉止大方，工作能力突出，再加上和新生一樣的身份地位，相差無幾的年齡，與他們有著相近的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，無形中就拉近了他們和新生的心理距離。這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢便于他們和新生打成一片，有利于深入新生群體，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，詳細(xì)了解學(xué)生的真實(shí)信息，并適時(shí)結(jié)合自身成長經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、工作體會(huì)，給予他們正確的建議和引導(dǎo)，同時(shí)也能夠及時(shí)向輔導(dǎo)員老師進(jìn)行情況反饋，便于輔導(dǎo)員老師及時(shí)做好情感的疏導(dǎo)和信息的掌握等工作。

（三）新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理是營造良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要手段

榜樣的力量是無窮的。新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，良好的思想道德修養(yǎng)，禮貌的待人態(tài)度，落落大方的言談舉止，高質(zhì)高率的辦事能力，每一個(gè)細(xì)節(jié)都將成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和學(xué)習(xí)的好榜樣。在他們身上“身教”重于“言教”的示范作用得到充分的體現(xiàn)，對規(guī)范學(xué)生的思想和行為具有重要的引領(lǐng)作用。同時(shí)，高職院校的學(xué)生大都是具有行為能力的成年人，一般都具有一定的自我管理意識(shí)和自我管理能力，同時(shí)又具有較強(qiáng)的自尊心、上進(jìn)心和表現(xiàn)欲。新生輔導(dǎo)員管理制度的實(shí)施，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)院管理部門對學(xué)生進(jìn)行管理、引導(dǎo)、規(guī)范的目的，同時(shí)又可以滿足學(xué)生參與管理的愿望和要求。

二、新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理的素質(zhì)要求

由于其身份的特殊性和復(fù)雜性，所以該助理必須要具備較高的綜合素質(zhì)。

（一）良好的道德品質(zhì)。由于新生班級(jí)助理在學(xué)生中所起的是“旗幟”和“標(biāo)桿”的引領(lǐng)作用。所以就要求他們在品質(zhì)方面：思想端正、愛祖國、愛黨、愛學(xué)校，公平誠信，無私奉獻(xiàn)，工作態(tài)度積極，同時(shí)又要樹立全心全意為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。

（二）突出的工作能力。新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理需要認(rèn)真履行協(xié)助學(xué)院和輔導(dǎo)員做好幫助新生熟悉和適應(yīng)校園環(huán)境，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)等迎接新生工作，所以這客觀上就要求該職位具有有較強(qiáng)的組織能力、管理協(xié)調(diào)能力、溝通交際能力、緊急應(yīng)變能力、洞察預(yù)測能力等各項(xiàng)能力，以保證其工作的順利開展。

（三）和諧的人際關(guān)系。人際關(guān)系的好壞是決定其工作是否順利的重要原因之一。作為一名新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理，必須要具有人格魅力，熱情、樂觀，平易近人、能夠和同學(xué)們打成一片，要學(xué)會(huì)充分利用和調(diào)動(dòng)人際關(guān)系，使其能最大限度地為自己的工作發(fā)揮積極作用。

（四）健康的身體素質(zhì)。由于新生剛剛?cè)雽W(xué)，大學(xué)環(huán)境對于他們來說是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，距離他們完全能夠適應(yīng)環(huán)境會(huì)有很長的時(shí)間，這就直接導(dǎo)致新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理所需要做的工作會(huì)很繁多，很辛苦，工作繁雜、任務(wù)艱巨、壓力巨大、工作的時(shí)間長，很大可能會(huì)導(dǎo)致其嚴(yán)重透支體力。這必然要求該助理要有良好的身體素質(zhì)，否則的話，必然會(huì)力不從心，難以承受工作重任。

三、新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍建設(shè)的必要措施

（一）建立相關(guān)制度，構(gòu)筑規(guī)范運(yùn)作機(jī)制

制度具有規(guī)范性和權(quán)威性，它是學(xué)生管理工作的重要組成部分，也是提升學(xué)校德育效果的重要保障。要培養(yǎng)好、管理好、使用好新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理這支隊(duì)伍，必須用制度作保障，用制度規(guī)范該助理的選拔和培養(yǎng)，激發(fā)他們的工作積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也可以指導(dǎo)和規(guī)范他們開展工作，考察和評(píng)價(jià)他們的工作績效。因此，在開展新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理工作時(shí)，要建立健全輔導(dǎo)員助理的各項(xiàng)管理和工作制度。比如，新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理的選拔和培養(yǎng)制度、聘任制度、激勵(lì)制度、考評(píng)制度等。只有具備了科學(xué)健全的制度，并得到充分落實(shí)，才能發(fā)確保該項(xiàng)工作規(guī)范化運(yùn)作。

（二）強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，全面提升履職能力

為了確保新生班級(jí)助理能夠找準(zhǔn)定位，做好充分準(zhǔn)備，完全勝任工作，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)是必須的。為此，筆者認(rèn)為崗前培訓(xùn)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：每年上半年組織新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理培訓(xùn)班，通過講座、座談等形式進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及角色定位和工作職責(zé)、工作方法與工作技巧、人際交往和溝通、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望等。

（三）構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，保持工作恒動(dòng)力

構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，是維護(hù)這支新生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要因素。激勵(lì)的方式和手段多種多樣，有精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)等。只有選對用好激勵(lì)手段，才能形成有效的激勵(lì)。擔(dān)任新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理的學(xué)生的主要目的在于鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，成為適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要的棟梁之才。因此，在對他們進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要先進(jìn)性和廣泛性相結(jié)合的原則，注重精神激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，確保工作質(zhì)量

對新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核是必須的。筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，以確保該助理工作的質(zhì)量和自身綜合素質(zhì)的提升。比如可以采取書面評(píng)議和代表團(tuán)會(huì)議評(píng)論相結(jié)合，干部任期評(píng)議和換屆評(píng)議相結(jié)合，會(huì)內(nèi)評(píng)議和休會(huì)后評(píng)議相結(jié)合以及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和主管老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)級(jí)形式，來全面衡量每個(gè)新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理是否具有正確的政績觀、群眾觀和科學(xué)的發(fā)展觀，從而在其德、能、勤、績、廉五方面進(jìn)行細(xì)化和量化。

四、結(jié)語

新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理是學(xué)生鍛煉能力，提升素質(zhì)的平臺(tái)，是高職院校在開展學(xué)生工作中一支重要力量，也是提高高職院校德育實(shí)效性的一個(gè)重要途徑。建設(shè)科學(xué)合理的新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理制度有利于學(xué)生工作順利、有序的進(jìn)行，在緩解專職輔導(dǎo)員工作壓力、提高學(xué)生工作效率和質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生干部展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我提供了良好的平臺(tái)。清晰的角色定位、健全的新生班級(jí)輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍管理體系將會(huì)促進(jìn)新時(shí)期、新形勢下高校學(xué)生德育工作的有效開展，增強(qiáng)學(xué)生德育和學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱效傳.高校輔導(dǎo)員助理管理工作探析[J].經(jīng)濟(jì)理論與管理科學(xué)，2009.（3）：92―94.

篇5

關(guān)鍵詞：游戲課；中職學(xué)生；團(tuán)隊(duì)精神

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）18-0216-01

團(tuán)隊(duì)精神是指一種團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，為了一個(gè)共同的目標(biāo)奮斗到底的精神。優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神能陶冶團(tuán)隊(duì)成員的情操，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的功能，創(chuàng)造出比個(gè)體簡單相加高得多的工作績效，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同成長。現(xiàn)代社會(huì)，尤其是二十一世紀(jì)“高科技”時(shí)代，人們相互間的依存關(guān)系更為密切，分工更為細(xì)密，沒有團(tuán)隊(duì)合作精神就沒有發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，同時(shí)也是中職學(xué)校德育工作一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

然而，中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神急待提高，由此衍生出的道德缺失現(xiàn)象令人擔(dān)憂。目前中職學(xué)校學(xué)生年齡普遍在15至20歲，從我國的特殊情況來看，80、90后的青少年基本上是獨(dú)生子女，他們在成長的過程中受到較多的關(guān)愛，其自我中心意識(shí)往往更易膨脹，缺乏與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的主動(dòng)性習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神在部分中職學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中有所涉及，但是存在一些誤區(qū)：首先是學(xué)校的心理健康教育普遍只是針對少數(shù)問題學(xué)生，并未面向?qū)W生全體；其次是目前心理健康教育的形式往往如同思想品德課一樣理論化、成人化，枯燥的說教很難讓學(xué)生真正接受。

筆者認(rèn)為，中職教育不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能、懂得知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)怎樣做人，明白作為一個(gè)合格的技能人才、祖國未來的建設(shè)者要具備哪些品質(zhì)、哪些精神，其中團(tuán)隊(duì)精神更是未來社會(huì)技能人才必不可少的素質(zhì)。而團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)絕不僅僅是心理健康教育的任務(wù)，心理健康教育也不可能實(shí)現(xiàn)這一重要任務(wù)。那么，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑在哪里呢？

筆者認(rèn)為，中職學(xué)校應(yīng)開設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲課，通過寓教于樂的方式豐富中職學(xué)校校園文化生活，提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

中職學(xué)校團(tuán)隊(duì)游戲課的設(shè)計(jì)：

（一）形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律。學(xué)校德育教學(xué)應(yīng)成立團(tuán)隊(duì)游戲課題組，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃并開展相關(guān)研究工作。每周可安排固定課時(shí)，在全校所有班級(jí)中專門開設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲課。

（二）團(tuán)隊(duì)游戲的目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)游戲中，玩是形式，但絕不是為玩而玩，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具體可以分為融入集體、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)表達(dá)、互幫互助等多個(gè)方面。按照不同游戲所體現(xiàn)的不同主題可將游戲進(jìn)行分類：環(huán)境適應(yīng)類，意志責(zé)任類，創(chuàng)新成長類等。

（三）團(tuán)隊(duì)游戲項(xiàng)目的選取。團(tuán)隊(duì)游戲課題組專門負(fù)責(zé)搜集團(tuán)隊(duì)游戲，其來源包括以下幾個(gè)方面：一是各類關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)、青少年團(tuán)隊(duì)游戲的書籍等，一是互聯(lián)網(wǎng)上、電視節(jié)目中相關(guān)的游戲內(nèi)容。由課題組將這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)校實(shí)際如場地、安全性、資金、設(shè)備及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)成各個(gè)中職學(xué)校適用的學(xué)生團(tuán)隊(duì)游戲教學(xué)計(jì)劃，納入德育教學(xué)大綱。每一個(gè)游戲都有關(guān)于目的、材料、步驟、游戲后討論的問題等講解說明（范例附后）。課題組成員按照大綱要求和授課計(jì)劃組織各班學(xué)生實(shí)施游戲。同時(shí)也可組織各團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)等學(xué)生組織開展發(fā)掘?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)干部和提升組織戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)游戲。

（四）團(tuán)隊(duì)游戲課程的安排和利用。團(tuán)隊(duì)游戲課可與其它課程教學(xué)時(shí)間同為45分鐘，在每一節(jié)課內(nèi)，一般分為三段，第一段為3到5分鐘，介紹游戲的要求和規(guī)則；第二段為20－30分鐘左右，在課題組成員的組織下開展游戲；第三階段也是最重要的階段，為最后剩下的時(shí)間，即在游戲結(jié)束之后，游戲者相互交流、討論、總結(jié)游戲心得。課題組成員對游戲進(jìn)行情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)游戲的目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

（五）關(guān)于團(tuán)隊(duì)游戲的組織工作。學(xué)生社會(huì)性形成的途徑是多元的，但學(xué)校有目的有組織的教育活動(dòng)無疑是最重要的途徑之一。精心有序的組織在團(tuán)隊(duì)游戲課中的作用是最不可低估的。一個(gè)游戲的順利開展，有賴于組織實(shí)施者精心地選擇游戲內(nèi)容，詳細(xì)地解釋規(guī)則，在游戲過程中細(xì)心地體察學(xué)生的感受，并適時(shí)運(yùn)用溝通的技巧使學(xué)生學(xué)會(huì)坦誠相待，互相尊重。

團(tuán)隊(duì)游戲課承擔(dān)著培養(yǎng)中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社交能力、品德熏陶的任務(wù)，也可以說，它是中職學(xué)生德育教育的有效途徑。游戲活動(dòng)本身不是目的，它只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，其目的在于通過游戲活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的行為意向，強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗(yàn)，使學(xué)生在趣味中全面提高綜合素質(zhì)。潛移默化，寓教于樂，開設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲課是對中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、豐富校園文化的最為行之有效的方法，加緊研究和開展是中職德育教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。